MATERIKELILING DAN LUAS BANGUN DATAR UNTUK SISWA KELAS IV SD NEGERI KLEDOKAN SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat 6. Wali kelas IV, Ibu Heni Purwaningsih, S.Pd. SD., dan anak-anak kelas IV SD Negeri Kledokan yang telah membantu saya dalam penelitian ini. 7. Teman-teman satu payung yang selalu memberikan dukungan dan Soalluas dan keliling bangun datar kelas iv sd 1. Soal matematika kelas 4 semester 2 kurikulum 2013 pdf. Contoh soal cerita beserta jawaban dan pembahasan tentang keliling dan luas bangun datar kelas 4 sd. Materi bangun datar dalam pelajaran kelas 4 sd yaitu berasal dari kompetensi dasar menjelaskan dan menentukan keliling dan luas persegi, . Terimakasih sudah menyimak materi dan mengerjakan Materi dan Soal HOTS Matematika Tentang Keliling dan Luas Bangun Gabungan Lingkaran Untuk SD Kelas 6, yang dapat kami tuliskan. Budayakan meninggalkan komentar dan sebarkan jika bermanfaat setelah mengerjakannya. Semoga bertambah cerdas dan berkarakter. Luasdan keliling Kuis 3: 5 soal Latihlah apa yang telah Anda pelajari, dan tingkatkan kemampuan di atas Tes unit Uji pengetahuan Anda tentang semua kemampuan dalam unit ini Pengenalan luas Belajar Pengantar luas dan persegi satuan Mengukur persegi panjang dengan persegi satuan yang berbeda Mengukur luas dengan persegi satuan sebagian LuasGabungan Bangun Datar - Matematika Kelas 4 Selasa, 01 Februari 2022 Tambah Komentar Banksoalku hadir kembali dengan materi dan soal matematika yaitu luas gabungan bangun datar. Jika kita kemarin sudah mempelajari luas dan keliling persegi, luas dan keliling persegi panjang, sekaligus luas dan keliling segitiga. MetodeParticipatory Learning Pada Materi Keliling Dan Luas Bangun Datar (Fredy Kustanto) 63 Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha, ISSN 2356 - 3443. Vol. 2 No.2 (Juli 2015) belajar mengajar yang berlangsung di kelas III SD N IV Ngadirojo sebenarnya telah melibatkan siswa, misalnya saat guru menerangkan siswa mendengarkan 7 Appersepsi dengan mengulas materi keliling dan luas persegi yang telah dipelajari. Kegiatan Inti Langkah 1 Konstruktivisme 1. Guru memajang/menampilkan soal cerita keliling persegi di depan kelas 2. Siswa memperhatikan soal yang di pajang di depan kelas 3. Ssiswa bertanya jawab tentang soal cerita 4. RPP2006 Kelas 3 SD Keliling Persegi dan Persegi Panjang. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 1. Mata Pelajaran : Matematika. Materi : Luas dan Keliling. Jumlah Pertemuan : 3 x 30 menit. 2. Peserta didik diberi nasihat agar lebih teliti dalam menghitung keliling bangun datar (Konfirmasi) C. Kegiatan Penutup. a. Refleksi kegiatan MateriTerkait Soal Matematika Kelas 3 SD Bab Luas dan Keliling Persegi dan Persegi Panjang Dilengkapi Kunci Soal UH Matematika Kelas 6 Semester 1 Luas Bangun Datar Tempat Download Soal Ujian Materi Matematika SD Kelas 6 Belajar Matematika Soal Matematika Kelas 1 SD Bab 8 Bangun Datar Sederhana dan Kunci Jawaban Bimbel Brilian. Share this post. IntisariMatematika Kelas 3 SD Semester 2. Materi matematika kelas 3 SD semester 2 yang akan kita pelajari secara garis besar adalah adalah : Pecahan Sederhana; Bangun Datar Sederhana; Keliling, luas persegi dan persegi panjang; Matematika kelas 3 SD di semester 2. Pecahan Sederhana Tut6. ArticlePDF AvailableAbstractMathematics learning is a teaching and learning process that is built by teachers to develop students’s thinking creativity in constructing the procedural knowledge for mathematics. The research aims to determine the increase in students' procedural knowledge of the implementation of Gasing mathematical methods on around and the wide flatness, the subject matter of fourth grade students. This study used quantitative research. The study took a sample of a class of 39 students of SDN Plamongansari 01 Semarang. This type of research uses pre-experiment design with the pretest-posttest one group research design. The data obtained were analyzed statistically using the t-test. The test results show that Ho is rejected at the 5% confidence level, or there is a difference between student scores on pre-test and post-test. It means that the implementation of the mathematical method can improve the procedural knowledge of fourth grade of Elementary School students on the subject matter of circumference and area of planes. Discover the world's research25+ million members160+ million publication billion citationsJoin for freeContent may be subject to copyright. Journal of Honai Math, Vol. 2, No. 2, pp. 143-150, Oktober 2019 JOURNAL OF HONAI MATH 143 p-ISSN 2615-2185 e-ISSN 2615-2193 PEMBELAJARAN KELILING DAN LUAS BANGUN DATAR MENGGUNAKAN METODE MATEMATIKA GASING Ryky Mandar Sary, Ristiana Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur, Semarang 50232, Indonesia Email Rykymandarsary Abstrak Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berfikir siswa dalam mengkonstruksi suatu pengetahuan prosedural terhadap materi matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pengetahuan prosedural siswa akibat implementasi metode matematika gasing materi keliling dan luas bangun datar pada siswa kelas IV Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah pre-eksperiment dengan menggunakan desain penelitian one group pretest-posttest. Penelitian mengambil sampel satu kelas yang berjumlah 39 siswa SDN Plamongansari 01 Semarang. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji t. Hasil pengujian menunjukkan bahwa Ho ditolak pada taraf kepercayaan 5%, atau terdapat perbedaan antara nilai siswa pada pretest dan posttest. Hal ini menunjukkan bahwa implementasi metode matematika gasing dapat meningkatkan pengetahuan prosedural siswa Kelas IV Sekolah Dasar pada materi keliling dan luas bangun datar. Kata kunci Metode Matematika Gasing, Pengetahuan Prosedural, Sekolah Dasar. Abstract Mathematics learning is a teaching and learning process that is built by teachers to develop students’s thinking creativity in constructing the procedural knowledge for mathematics. The research aims to determine the increase in students' procedural knowledge of the implementation of Gasing mathematical methods on around and the wide flatness, the subject matter of fourth grade students. This study used quantitative research. The study took a sample of a class of 39 students of SDN Plamongansari 01 Semarang. This type of research uses pre-experiment design with the pretest-posttest one group research design. The data obtained were analyzed statistically using the t-test. The test results show that Ho is rejected at the 5% confidence level, or there is a difference between student scores on pre-test and post-test. It means that the implementation of the mathematical method can improve the procedural knowledge of fourth grade of Elementary School students on the subject matter of circumference and area of planes. Keywords Math Gasing Method, Procedural Knowledge, Elementary School. PENDAHULUAN Sekolah dasar merupakan jenjang awal dalam sistem pendidikan di Indonesia yang melandasi jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 37 menjelaskan bahwa pembelajaran di Journal of Honai Math, Vol. 2, No. 2, pp. 143-150, Oktober 2019 Sary & Ristiana, Pembelajaran Keliling dan Luas Bangun Datar Menggunakan Metode Matematika Gasing 144 sekolah dasar mencakup berbagai muatan mata pelajaran, salah satu muatan yang penting untuk dipelajari pada jenjang ini adalah matematika. Disisi lain, perlu bagi semua orang untuk mengenal matematika, memahami peran dan manfaat matematika ke depan Hamzah dan Muhlisrarini, 2014. Sehingga, materi matematika menjadi salah satu materi yang harus dikuasai oleh siswa sekolah dasar. Hasil wawancara bersama guru di kelas IV salah satu SD Negeri di Kota Semarang diketahui bahwa permasalahan di kelas pada saat proses belajar mengajar matematika bahwa “proses belajar matematika berjalan dengan lancar dan sebagian siswa mengikuti pelajaran dengan aktif. Namun disini timbul permasalahan, masih ada siswa yang belum bisa menyelesaikan soal matematika dengan langkah-langkah yang benar”. Selain itu keaktifan siswa saat pembelajaran dikelas yaitu “masih banyak siswa yang tidak aktif bahkan cenderung bosan atau malas”. Kendala yang dihadapi guru di kelas IV salah satu SD Negeri di Kota Semarang adalah “ masih ada siswa yang belum menguasai rumus dan belum hafal tentang perkalian dan pembagian”. Kendala tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa bahwa “ hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi keliling dan luas bangun datar lebih dari 50% jumlah siswa yang belum mencapai KKM yang ditentukan, yaitu 65”. Permasalahan yang dihadapi siswa Kelas IV SD Negeri di Kota Semarang tergolong permasalahan tingkat dasar dalam pembelajaran Matematika. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan ini adalah penerapan metode pembelajaran yang tepat. Metode Matematika Gasing adalah salah satu yang dapat diimplementasikan dalam pembelajaran matematika. Metode Gasing adalah cara belajar matematika secara Gampang, ASyIk, dan MenyenaNGkan Surya, 2018; Armianti, dkk. 2016. Shanty dan Wijaya 2012 mendeskripsikan Matematika GASING sebagai proses pembelajaran yang membuat siswa belajar secara easy, fun, and enjoyable. Melalui Metode Gasing, siswa tidak hanya menghafal rumus yang diberikan guru, tetapi dapat mempelajari bagaimana menemukan rumus tersebut Prahmana & Suwasti, 2014. Sehingga, metode Gasing dapat dijadikan salah satu solusi untuk menyelesaikan problematika pembelajaran matematika siswa, salah satunya pembelajaran keliling dan luas bangun datar. Implementasi metode gasing dalam pembelajaran keliling dan luas bangun datar pada mata pelajaran matematika diharapkan dapat menambah variasi metode Journal of Honai Math, Vol. 2, No. 2, pp. 143-150, Oktober 2019 Sary & Ristiana, Pembelajaran Keliling dan Luas Bangun Datar Menggunakan Metode Matematika Gasing 145 pembelajaran di kelas. Syarif 2015 dan Prahmana 2017 menjelaskan bahwa Metode matematika Gasing adalah suatu metode pembelajaran matematika dengan menggunakan cara yang lebih sederhana serta pembelajarannya dapat dipadukan dengan pendekatan logika dan meminimalisir penggunaan rumus serta menekankan kepada suatu pembelajaran yang berupa kegiatan eksplorasi nyata konkret dari materi-materi yang disesuaikan dengan kurikulum sekolah. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, dapat diidentifikasi bahwa proses belajar masih terpaku pada buku, guru sudah mengadakan variasi media, namun masih kurang optimal mengadakan variasi model dan metode pembelajaran. Hal ini berakibat kepada siswa yang menjadi kurang begitu memperhatikan saat pelajaran berlangsung Mumu & Tanujaya, 2018; Mahmud, dkk. 2019; Jemudin, Makur, & Ali, 2019; Astutik & Aniningsih, 2019; Aini & Sumargiyani, 2018. Disisi lain, hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa metode matematika Gasing dapat memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar matematika Syarif, 2015; Prahmana, 2017; Prahmana & Suwasti, 2014; Armianti, dkk. 2016; Shanty & Wijaya, 2012; Nuari, dkk. 2019. Sehingga, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi ada tidaknya peningkatan pengetahuan prosedural siswa kelas IV Sekolah Dasar melalui implementasi metode matematika gasing pada materi pelajaran keliling dan luas bangun datar. METODE PENELITIAN Penelitian ini adalah pre-eksperimental dengan menggunakan desain penelitian One-Group Pretest-Postest, dengan mengimplementasikan metode Matematika Gasing pada materi pembelajaran keliling dan luas bangun datar. Adapun pengetahuan prosedural merupakan hasil yang ingin dilihat setelah proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Plamongansari 01, Kecamatan Pedurungan, Kota Semarang. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Plamongansari 01 Semarang yang berjumlah 39 siswa. Pengumpulan data menggunakan instrument tes. Instrumen tes dalam bentuk tes tertulis dilaksanakan sebelum proses pembelajaran pre-test, dan setelah pembelajaran post-test. Instrumen tes tersebut masing-masing terdiri dari 6 butir soal dalam bentuk uraian. Sebelum tes diberikan kepada siswa, instrument tes tersebut di validasi secara kualitatif oleh dua dosen dan guru kelas IV SDN Plamongansari 01. Journal of Honai Math, Vol. 2, No. 2, pp. 143-150, Oktober 2019 Sary & Ristiana, Pembelajaran Keliling dan Luas Bangun Datar Menggunakan Metode Matematika Gasing 146 Pengukuran pengetahuan prosedural siswa sebelum dan sesudah perlakukan dilakukan dengan menggunakan pretest, LKS ke satu, LKS Pertemuan ke dua dan posttest. Pelaksanaan pretest dilaksanakan sebelum mengadakan pembelajaran pada pertemuan pertama. LKS Pertemuan ke satu dilaksanakan pada saat pembelajaran dengan menggunakan metode matematika gasing pada materi luas bangun datar. LKS Pertemuan ke dua dilaksanakan pada saat pembelajaran dengan menggunakan metode matematika gasing pada materi keliling bangun datar. Sedangkan pelaksanaan posttest dilaksanakan setelah pertemuan ke tiga. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan metode statistika, yaitu dengan uji t berpasangan paired samples t-test. Uji t berpasangan bertujuan untuk membandingkan rataan pengetahuan prosedural sebelum dan sesudah perlakuan sama atau tidak sama Moore, dkk. 2013. Sehingga, hipotesis yang diuji adalah H0 Tidak terdapat perbedaan nilai rata-rata siswa kelas IV SD, sebelum dan sesudah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode Gasing H1 Terdapat perbedaan nilai rata-rata siswa kelas IV SD, sebelum dan sesudah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode Gasing Analisis lebih lanjut untuk mengetahui peningkatan pengetahuan prosedural menggunakan uji Normalitas Gain. Uji Normalitas Gain adalah uji yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang peningkatan nilai siswa antara sebelum dan sesudah diterapkan suatu metode pembelajaran Jumiati, dkk. 2011. HASIL DAN PEMBAHASAN Nilai yang diperoleh siswa, meliputi nilai pada pre-test, LKS pertemuan ke satu, LKS Pertemuan ke dua dan post-test dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pre-test, LKS dan Post-test Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada post-test lebih besar dibandingkan nilai rata-rata siswa yang diperoleh pada pre-test. Peningkatan nilai siswa Journal of Honai Math, Vol. 2, No. 2, pp. 143-150, Oktober 2019 Sary & Ristiana, Pembelajaran Keliling dan Luas Bangun Datar Menggunakan Metode Matematika Gasing 147 tersebut diduga disebabkan oleh penggunaan metode Gasing. Hal tersebut juga tampak pada nilai yang diperoleh siswa pada dua LKS yang dikerjakan, dengan nilai siswa pada LKS ke dua lebih besar dibandingkan nilai siswa pada LKS pertemuan ke satu. Sehingga dapat dinyatakan bahwa setelah mengerjakan LKS, terdapat peningkatan pengetahuan prosedural siswa pada materi keliling dan luas bangun datar di SDN Plamongansari 01 Semarang. Meningkatnya nilai siswa setelah mengikuti pelajaran matematika dengan mengimplementasikan metode Gasing juga dilaporkan oleh sejumlah peneliti, antara lain Kolnel, Prahmana, dan Arifin 2015 yang melakukan penelitian di Sekolah Menengah Pertama SMP, dan Armianti, dkk. 2016 yang melaksanakan penelitian di Sekolah Dasar. Lebih lanjut dilakukan uji statistika Uji t untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan nilai yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode Gasing. Hasil analisis statistika dengan menggunakan uji t disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil analisis uji-t Tabel 2 menjelaskan bahwa diperoleh nilai thitung sebesar 15,146 dan nilai ttabel sebesar 1,991. Dengan kata lain thitung lebih besar dari tabel, sehingga terdapat cukup bukti untuk menolak H0. Berdasarkan hasil analisis statistika tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pengetahuan prosedural siswa meningkat setelah mengikuti pembelajaran matematika pada materi pelajaran keliling dan luas bangun data, yang mengimplementasikan metode Gasing. Lebih lanjut untuk mengetahui seberapa besar peningkatan pengetahuan prosedural siswa pada materi keliling dan luas bangun datar, dilakukan dengan menggunakan analisis Uji N-Gain. Hasil uji N- Gain disajikan pada Tabel 3. Perhitungan uji rata-rata N-gain di atas didapat hasil perhitungan sebesar 0,556, seperti tampak pada Tabel 3. Hasil tersebut menunjukkan bahwa peningkatan pengetahuan procedural siswa dalam dikelompokkan pada kategori sedang. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan pengetahuan prosedural siswa SD Journal of Honai Math, Vol. 2, No. 2, pp. 143-150, Oktober 2019 Sary & Ristiana, Pembelajaran Keliling dan Luas Bangun Datar Menggunakan Metode Matematika Gasing 148 pada materi keliling dan luas bangun datar, yang cukup baik jika diimpelementasikan metode matematika Gasing. Tabel 3. Uji N- Gain Nilai Pre-test dan Post-test Implementasi metode matematika gasing ini mengakibatkan siswa menjadi antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori Piaget dalam Susanto 2013 yang menyatakan bahwa individu pada usia 7 sampai 11 tahun berada pada tahap operasional konkret. Individu pada tahap ini memerlukan aturan dan skenario dalam penggunaan logika untuk menunjang proses belajar. Keberhasilan metode matematika gasing didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Syarif 2015 berpendapat bahwa metode matematika gasing efektif terhadap minat dan hasil belajar siswa materi keliling bangun datar. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kolnel, dkk. 2016. Menurut mereka, terdapat peningkatan pembelajaran metode matematika gasing materi perkalian bilangan dua angka dengan bilangan dua angka dengan rata-rata 0,42 dan kategori sedang. Lebih lanjut, penelitian Langi 2014 yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode matematika gasing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil-hasil penelitian tersebut sejalan dengan hasil penelitian Ainurrahmi 2013, yang menyatakan bahwa penerapan metode gasing dapat meningkatkan minat dan kemampuan berhitung mata pelajaran matematika. SIMPULAN Implementasi Metode Matematika Gasing dapat meningkatkan pengetahuan prosedural siswa kelas IV Sekolah Dasar pada materi keliling dan luas bangun datar. Peningkatan pengetahuan proseduran siswa tergolong dalam kelopok sedang. DAFTAR RUJUKAN Aini, N., & Sumargiyani, S. 2018. Developing mathematics Student Activity Sheel SAS in transfornation for seventh grade students of SMP/MTs based curriculum Journal of Honai Math, Vol. 2, No. 2, pp. 143-150, Oktober 2019 Sary & Ristiana, Pembelajaran Keliling dan Luas Bangun Datar Menggunakan Metode Matematika Gasing 149 2014. Journal of Honai Math, 11, 56-66. Ainurrahmi, N. 2013. Penerapan metode gasing untuk meningkatkan minat belajar dan kemampuan berhitung mapel matematika siswa kelas IV SDN Jepang 1 Kudus Tahun 2012/2013. Skripsi. Surakarta Universitas Muhammadiyah Surakarta. Armianti, A., Wildan, Robiansyah, R., Trissiana, O., & Prahmana, 2016. Peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa menggunakan pembelajaran Matematika GASING Gampang, ASyIk, dan menyenaNGkan. Jurnal Elemen, 21, 27-38. Astutik, H. S., & Aniningsih, P. 2019. Penerapan pembelajaran problem based learning berbantu virtual laboratory ditinjau dari hasil belajar dan kemampuan berpikir logis siswa SMP. Journal of Honai Math, 21, 25-36. Hamzah, A., & Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta PT Raja Grafindo Persada. Jemudin, F. D., Makur, A. P., & Ali, F. A. 2019. Hubungan sikap belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa SMPN 6 Langke Rembong. Journal of Honai Math, 21, 1-12. Jumiati, & Akmalia, D. 2011. Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model Numbered Head Together NHT pada materi gerak tumbuhan di kelas VII SMP Sei Putih Kampar. Lentera, 22, 161-185. Kolnel, Prahmana, & Arifin, S. 2016. Pengaruh pembelajaran matematika gasing pada materi geometri terhadap hasil belajar siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Numeracy Journal, 21, 62-68. Langi, 2014. Metode Gasing Peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 3 kesu’ pada materi operasi perkalian dan pembagian melalui implementasi Metode Gasing. Jurnal KIP, 32, 589-597. Mahmud, R. S., Syamsuadi, A., & Nursakiah, N. 2019. Pembelajaran kooperatif STAD dengan strategi penugasan multi level instruction pada materi matematika. Journal of Honai Math, 21, 37-52. Moore, Notz, & Fligner, 2013. The Basic Practice of Statistics. New York W. H. Freeman and Company. Mumu, J., & Tanujaya, B. 2018. Desain pembelajaran materi operasi pada himpunan mengunakan permainan “lemon nipis”. Journal of Honai Math, 11, 14-23. Journal of Honai Math, Vol. 2, No. 2, pp. 143-150, Oktober 2019 Sary & Ristiana, Pembelajaran Keliling dan Luas Bangun Datar Menggunakan Metode Matematika Gasing 150 Nuari, Prahmana, & Fatmawati, I. 2019. Learning of division operation for mental retardations' student through Math GASING. Journal on Mathematics Education, 101, 127-142. Prahmana, 2017. The hypothetical learning trajectory on addition in Mathematics GASING. Southeast Asian Mathematics Education Journal, 51, 49-61. Prahmana, & Suwasti, P. 2014. Local instruction theory on division in mathematics GASING. Journal on Mathematics Education, 51, 17-26. Shanty, & Wijaya, S. 2012. Rectangular array model supporting students’ spatial structuring in learning multiplication. Journal on Mathematics Education, 32, 175-186. Surya, Y. 2018. Matematika Gampang Asyik dan Menyenangkan untuk Siswa SD/MI Kelas IV. Tangerang PT Kandel. Susanto, A. 2013. Teori belajar & Pembelajaran. Jakarta Prenadamedia Group. Syarif, H. 2015. Keefektifan Metode Matematika Gasing terhadap minat dan hasil belajar keliling bangun datar siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Kalipancur Kabupaten Pekalongan. Skripsi. Semarang UNNES Anisa Dwi RahayuRyky Mandar Sary Bagus Ardi Saputrohasil Berdasarkan studi pendahuluan dan penelitian yang relevan memberikan gambaran mengenai pembelajaran matematika di kelas dan komunikasi matematis siswa yaitu; siswa kesulitan menerapkan rumus dalam penyelesaian soal, kesulitan mengilustrasikan soal ke dalam model/gambar matematika dan kesulitan menjelaskan sebuah gambar bangun ruang. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan komunikasi matematis siswa materi balok dan tabung di kelas V SDN Grogol 01 Demak. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Instrumen penelitian ini menggunakan tes, wawancara dan penelitian yang diperoleh adalah kemampuan komunikasi matematis siswa volume bangun ruang yang berada pada kategori sangat baik sebesar 0% atau sebanyak 0 siswa, kategori baik sebesar 13, 33% atau sebanyak 2 siswa dan kategori cukup sebesar 86,67% atau sebanyak 13 siswa. Secara umum, kemampuan komunikasi matematis siswa materi volume balok dan tabung rata-rata cukup purpose of this research is to understanding the role of line and angle learning design in students’ comprehension of mathematical concept and also to understanding the students’ learning result through LAS Lembar Aktivitas Mahasiswa or student activity paper that is based on the Indonesian Realistic Mathematics Education approach. The research method used in this research is design research. The result of this research shows that the activity of using props or drawing a clock circle could motivate the students in checking out the shaped angle, So the students will have the idea to calculate how big is the angle that is shaped by the clockwise and also to determine its types. So, the design that is used could help the students to understanding the concept of angle through the context of clock Sri AstutikPutri AniningsihThis study was conducted aimed at testing the effectiveness of the Problem Based Learning PBL learning model. The subjects of this study were eighth grade students of Muhammadiyah Middle School Aimas, Sorong Regency. The research method used was quasi-experimental. Data collection techniques in this study were observation, tests and questionnaires. The test instrument consisted of learning outcomes tests and students' logical thinking abilities. Questionnaires here contain questionnaires for students' responses to PBL learning using the VR Math application. The results of the study concluded that the experimental class had been given a Problem Based Learning PBL model using the VR Math application. The results of the sample obtained the highest learning outcomes scores of learning outcomes 72 and low 56, and the highest logical thinking ability 12 and low scores. 6. The values obtained were analyzed using one mathematical software obtained 1 the significance of < and t count